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对高中语文新课程课堂教学的几点思考
加入时间:2015/4/15    点击:

 向海涛

高中语文教育改革在全社会的高度重视之下,借鉴了其他学科的成功经验,在质疑、指责声中艰难前行。课堂教学由注入式的“满堂灌”,到注重启发引导的“问答式”,再到“有效课堂”、“高效课堂”,直至当下的“新课堂改革”,真给人以“忽如一夜春风来”的恍惚,语文教学空前繁荣的春天真的到了?在我看来似乎未必,这种跟风式的改革,大多只是形式的改变,实质的坚守。本文就201312月在亳州某中学举办的一次全国性的语文教学观摩研讨活动谈谈观后感想,对一些令人迷惑的问题作一梳理,以求方家指正。

此次教研活动中担任语文学科执教任务的三位老师精心准备,为现场来自各省市的二百多位教师、专家带来了三堂异常精彩、甚至有些“异类”的语文课。既然是规格较高的观摩课、研讨课,自然十分出众,课堂上“音乐共画面一色”、“朗诵与演唱齐飞”,45分钟一节的语文课,让与会学者、老师们目不暇接,称奇不已。但热闹过后冷静思考,反观这三节课,却发现在繁华背后,时髦、新颖的课堂外壳下,呈现出的是脆弱的经不起推敲的虚假的内核,犹如一束鲜艳夺目的玻璃纸花,让人很难长时间把玩其色、香、味,且越把玩越觉恶俗。为什么会出现这种现象?高中语文课堂究竟如何才能走出形式化的泥淖,让语文真正地走进学生的心灵,浸润学生的灵魂?我觉得语文教育者必须厘清一些观念。

我的老师给我讲过有关语文教学的三句话常在我的耳畔回响:“教学目标清清楚楚,教学过程简简单单,教学效果实实在在”,每当我在教学中感到迷惘、困惑的时候,这三句普通实在但却饱含智慧的话语常给我启示,让我清醒,使我了然作为老师该做些什么,该怎么做。如果用这三句话去观照那三节语文课,也许能够解释现场许多老师由惊羡到遗憾的心态变化。

加涅·韦杰在《教学设计原理》中指出:“设计者开始任何教学设计之前,必须回答的问题是‘经过教学之后学习者将能做哪些他们以前并不会做的事?’或者‘教学之后学习者将会有何变化?’”,这里“必须回答的问题”就是教学目标,高中语文究竟要教给学生什么?《课程标准》把语文课程的性质界定为“工具性和人文性的统一”,所谓“工具性”,简言之就是教学生如何使用语言文字;“人文性”就是教学生如何做人,教学生如何构建正确的人生观、价值观。据此语文教学的总体目标应当是帮助学生构建科学的语文知识体系,掌握汉语这一最基本的表情达意的工具,具备听、说、读、写的基本能力;建构正确人生观、价值观,让学生在语文积淀中成为有素养的人。这些目标的实现依赖于语文老师长期的科学训练,依赖于一节节的语文课上扎扎实实、点点滴滴的感悟与积累。这次参加教研展示的三堂课,《虞美人》、《书愤》选材都是古诗词,作为优秀灿烂的古典文学,注重作品的思想性、艺术性当然是教学的重要任务。通过示范性解读,“让学生学会自主鉴赏”、“感受古人对祖国的热爱,激发学生培养高尚的人格力量”。但我惊讶地发现,三位老师的教学活动中,无论是教学设计还是课堂教学,教师对相隔一千多年、对十七八岁的中学生来说尚存在不小障碍的语言文字,竟都不约而同的选择避而不谈!也许是课堂上林林总总的表演任务太多,时间有限的缘故,也许是老师们认为字词的研读不足以显示出自己前卫的教学艺术,太小儿科了,不值一谈。殊不知,语文课须姓“语”,抛开文本,回避文句去驾空地谈“鉴赏”,那才是真正的“空中楼阁”。中华文化的博大精深,生动地表现在一个个鲜活有灵性的文字上。一位老师在教学《兰亭集序》介绍作者王羲之时,因为他也姓王,于是饶有兴味地说,“王字三横,代表的是天、地、人,中间一竖以贯串,能做到顶天立地,贯通天、地、人者,方可为‘王’”;在教学《中国古代的建筑艺术》一文导入新课时,由“巢湖”地名中的“巢”字的构造、本义说到有巢氏,说到今天日新月异的城市建筑……看似漫不经心,却透露出一种内蕴之美,那是褪尽繁华,返朴归真的淡定与从容。听着这样的课觉得可心,语文课上有了这样强大的“语言场”才会有语文味。

《虞美人》一课的“目标设计”中有“体味词中浓郁的亡国之痛和故国之思”的表述,在教学设计中还安排了“李煜,你何其不幸,        ”的读写活动和“李煜,我懂你的愁……”的说话训练。其实不仅是高二年级的高中生,就是像我这般年纪的人,也很难去体察李煜作为帝王的“亡国之痛”,围绕这一目标设计的两个教学环节占了整节课的三分之一以上的时间,和许多完美的公开教学一样,学生的回答很“完美”,体悟也很“深刻”,但如果我们用心去观察的话,不难发现课堂上充斥着一股“伪人文气息”,缺失了十几岁学生应有的坦诚和率真,语文课是要担负起“传道授业”的责任,文本是“道”的载体,那些优美险峻的山川大河,风起云涌的英雄豪杰,推动社会发展的伟大成就,是学生受“道”的良好资源,可是如果不考虑学生的阅历、年龄和心理特点,在学生没有自主的体悟性阅读时间的前提下,生硬又不合时宜地将人文之“道”塞进课堂某一环节,那就有“为人文而人文”之嫌。一位教师讲《庖丁解牛》,在分析文本之后,教师问道“庖丁解牛后,庄子为什么还要写上‘善刀而藏之’这一句?”这个问题问得出乎我的意料,而其分析后的答案更让我思考了很多——因为“依理、谨行、藏锋”缺一不可,做人要心理上警觉,行为上收敛。而这次观摩课上的活动除了能向到场的教师展示外,能让学生收获到什么呢?我想一定是“寥寥”。所以说语文课上教师要“眼中有课本,心中有学生”,而不是“眼中有评委,心中想荣誉”,不是立足于特定的教育对象,不是紧扣文本的“目标”,不能让学生真正有所收获的活动设计,即使再完美,也得忍疼舍去!

三节公开课还有一个共同的特点,那便是花样翻新,手段多样。课堂教学环节华丽繁杂,课件制作精美绝伦,声色俱佳,动人的画面,美妙的音乐,师生的互动,生生间互动,极力打造出语文课的别样繁华,真是“高端、大气、上档次”。随着现代教育技术的发展,高科技越来越多地深入应用到我们生活中来,多媒体已成为许多年青教师的的教学首选,而且观摩课、公开课不运用多媒体会被认为“没档次”,评优课不用则会被预先淘汰。多媒体作为语文教学的辅助手段,确实在节省时间、直观展示、拓展容量等方面发挥着传统语文无法企及的作用,但是不是“一定要用”、“整堂课都以多媒体课件为核心”般地使用呢?恐怕还是要更慎重地有选择、有节制地使用为妙。

高尔基说过:“一切出色的东西都是朴素的,它们令人倾倒,正是由于自己更富有智慧的朴素。”所谓的“朴素”,就是除去了许多修饰的东西,保持了天然的状态,通俗来讲,那就是“简单”。真正美的课堂,高效的课堂都是简单、朴素的,教学过程应追求简单、朴素而有内涵的风格,课堂的精彩应当表现在教师用简约语言凝聚成的智慧的语言上,而不是越炫丽、越热闹就越精彩。其实道理很简单,一个教师花了太多的心思在这些形式上,又会有多少心思去解读文本、体察学生的认知水平?课堂上学生的视听都被这些声光充塞着,那些隽永的文字又会有几个人去涵咏呢?学生哪有心思去品析、去赏读呢?《新课程标准》指出,阅读教学“要在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与感悟”。可是教师备课抛开文本、学生上课无暇顾及文本,这样的语文教学,学生又能有多少“体验与感悟”呢?

语文教学的魅力还在于,同样的文章,不同的人,甚至人在不同的年龄段,阅读体验也不尽相同,所谓“一千个读者,就有一千人哈姆莱特”,这是因为文本进入我们的视野后,会在“自我再创造”的思维活动中笼罩鲜明的个性化色彩,而这种创造性阅读思维也正是《新课程标准》中所倡导、鼓励的,有经验的教师会在备课时充分地占有材料,融众家之说,“壮大”自己的阅读感受,预设多种解读的角度和可能性,在教学时能根据当前学生阅读的兴趣个性,自如地引导应对,与学生合作探究进而“生成”新的知识,语文课成为师生互动、生生合作研讨、探求知识形成的过程,而不再是在标准答案钳制下,对某些现成结论的抄写和熟背。本次观摩研讨课上几位老师的课件制作内容丰富、详实,形式灵活、精美,在教学过程中,许多引导性的思考题都预设了解答方案,这个“答案”基本是固定、唯一的,教师的主要精力就在于启发、诱导学生如何一步步地走向那个“唯一答案”,对有不同创意的回答,教师至多也只是口头表扬,不太愿意也不大可能迁就他们的回答而改变已有的程序(其实是教学课件),这“唯一的答案”扼杀了学生的个性,限制了学生的多元思维,长期的“限制”、“诱导”,我们的阅读教学渐渐地远离了真相。所以我还是认为教学课件的使用要适当,尤其是在内容上简洁点,留有变化的余地,以便最大限度地保持语文课堂上思想言论的自由。

孔子曰:“教学相长”,此次教学观摩研讨活动确实让我思考良多,我并不是矫情地指责授课老师,一味抨击公开课,我们更需要的是听课后的批判与吸收。公开课是沙子,它能淘出黄金,能提炼出智慧,如果每一位听课老师不只是生搬硬套,一味认可,不为公开课的模式所左右,能在有所改变的前提下有所坚守,我们的语文课就一定会迎来百花齐放的真正春天!

绿

例谈历史课堂教学评价策略□陈柯

任何人都想得到别人肯定,都渴望一种超越别人的成就感,内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力,历史课堂也不例外。为此我们要重视用恰当的评价培养学生积极思考、深入研究、高效学习的学习精神,通过课堂评价让学生看到自己努力的足迹,进而享受成功的喜悦,增强学习的信心和力量;通过课堂评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,形成对自己的鞭策;通过课堂评价融洽师生关系,加强师生的沟通和理解,进行心与心的撞击,使学生能“尊其师信其道”。经过一段时间的摸索,我总结出以下几条行之有效的课堂评价策略。

1.用适度的表扬进行评价

所谓适度,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点。不同的学生因实际情况不同,教师可以采取适合各自特点的表扬方式及语言进行评价。在课堂教学中教师要善于发现学生的思维闪光点,给予及时、适当的肯定和激励,让学生的积极性得以发挥。例如教学历史必修三《罢黜百家,独尊儒术》,我在讲到董仲舒的主张时有如下的教学片断:

首先出示了一段材料:《春秋》大一统者,天地之常经,古今之通谊也……请问董仲舒提出了什么建议?学生甲思考片刻之后回答道:董仲舒提出了“大一统”的建议。我紧接着又问了一个问题:那么汉武帝会喜欢吗?为什么?学生甲回答道:喜欢,当时汉武帝遇到地方分裂,要统一。我首先肯定他的答案,指出他的回答说明他课前进行了充分的预习,同时也表现出他从历史材料中捕捉有效信息的能力。在此基础上,我再提出一个关键问题:大一统前面还有两个字“春秋”,这是儒家经典,他为汉武帝的统一提供了理论依据。那么在“天子受命于天,天下受命于天子,受命之君……与天异者大乱”中董仲舒提出了什么观点呢?学生回答道:“君权神授”。我肯定他的回答,能利用历史专业术语。那么,汉武帝会喜欢吗?……这样的课堂评价就使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深了对问题的理解体验、感悟和思考,同时也使历史课堂的评价更加具体有效。

2.用委婉含蓄的批评进行评价

幽默式批评是寓批评于诙谐之中。在历史课堂上,老师机智巧妙的评价语言可以使教学信息的传递风趣而幽默。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在历史课堂中的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵,可以很好地帮助学生纠正历史学习中的错误,让他们没有任何心理负担地投入学习,学生们自然会踊跃地参与历史课堂教学的每个环节。例如在历史必修一《希腊民主政治》一课教学中,课前,我留下了一个问题:希腊民主政治产生的条件有哪些?课上我进行检查。其中大部分学生都能认真的看书积极地思考,但有极个别学生在昏昏欲睡,当大家都准备得差不多时,我面带微笑地提问了一个昏昏欲睡的同学:我刚刚看到你在和周公探讨我们今天的问题,那么请你讲讲周公是如何看待这个问题的?该同学回答了部分知识点,在此基础上我及时进行了补充。这样的对话既没有伤害学生的自尊心,又能达到批评教育的目的,还可以避免因“忠言逆耳、直言相劝”而造成的师生之间的摩擦。

3.注重延时性评价

在传统历史课堂教学中,我们可以看到这样一种现象:教师为了调动学生的积极性,对学生的发言总是及时地给予评价。这种即时性评价确实在很大程度上激励了学生的积极性,但是教师的某些评价常常是“盖棺定论”,容易挫伤学生进一步探究的积极性而助长其学习上的惰性。而延时性评价是在课堂教学中,教师对学生所研讨的问题不立即给予肯定或否定的评价,而是让广大学生及时参与讨论,鼓励学生畅所欲言,让学生去发现、去分析、去解决。例如历史必修二《近代中国经济结构的变动》一课中,我在讲到洋务运动的评价时说:清军在甲午战争中惨败,北洋水师全军覆没宣告了洋务运动的失败。但是尽管如此,洋务运动依然对中国社会产生了一些积极的作用和影响。那么,我们应该怎样评价洋务运动呢?课堂上学生纷纷从经济、科技、人才、教育、军事、思想文化等不同角度回答。也有学生提出了洋务运动的局限性。就在我准备结束这一环节对该知识点进行总结时,我们班级的历史课代表说:老师我觉得洋务运动并没有失败呀。我略加思考之后很快的作出回应:谈谈你的理由。他回答说:既然洋务运动在经济、科技、人才、教育、军事、思想文化等方面促进了中国社会的发展,使中国迈出了近代化的第一步,为什么说洋务运动是失败的呢?难道我们仅凭一场战争的胜败来评判吗?该同学说完后,我没有立即给予否定或认同,而是深入到学生内部和他们一起讨论,鼓励他们自由发言,表达自己对这一问题的认识、理解。有同学用洋务运动的事例同意该同学的看法,有的同学对自己前面的发言进行了补充和说明。最后,我在小结时肯定和鼓励了同学们的想法,指出评价历史事件中应该把握的几个方面,并谈了自己对这个问题的观点。历史课堂上这意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间。有这样一个空间,历史课堂才变得生机勃勃。在质疑中探究,在探究中认同,教师和学生一起思考、探究,于是,同学们之间有了各抒己见,有了讨论争辩,有了发现质疑……这,不就是我们所追求的民主课堂、高效课堂吗?

综上所述,历史课堂评价应该是一种民主、平等的“对话”,通过这种“对话”唤醒学生的主体意识、主动意识和创造意识,使每位学生在历史课堂中实现全面发展、自由发展和个性发展。因此,作为历史教师,笔者认为教师应该比学生懂得更多、看得更远、想得更深。不断反思自己的课堂评价行为,研究课堂评价策略,改进课堂评价语言,只有这样,才能建构属于自己的课堂评价艺术,进而打造高效的历史课堂。

 

参考书目:

1.《高中“学案导学法”课堂“六环节”教学模式实验》,巢湖二中学习材料,2010年版;

2.《中学历史教学参考》,2013年第期;

3.余林、张大均、吕达:《课堂教学评价》,人民教育出版社,2007年版。

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