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科学民主管理 建设和谐班级
加入时间:2013/2/26    点击:

科学民主管理 建设和谐班级

◇宋必胜

各位领导、各位同仁:大家下午好!

    受年级部委托,代表高三年级班主任作会议交流发言,确实有诚惶诚恐之感:一则是在座各位中有很多人的工作比我做的出色的多,有班门弄斧之嫌;二则是本人虽有近20年的中学班主任工作经历,但来到二中这个大舞台担任班主任工作也才仅仅两年,一切从零开始;三则是操作小组合作学习模式下的班级管理工作,对我本人来说还是第一次,可谓摸石头过河。经验谈不上,这里只是将我班两年来的摸索经历向在座各位领导和同仁作一汇报,权当抛砖引玉。

一、 科学分组 选好组长

    当代著名教育改革家魏书生先生2010年为我校校本系列丛书《夏耕冬藏》题写书名,并以“追求民主人常乐,尊重科学天地宽”作为贺词。我校黄传胜校长也多次强调治校与治班都需要发扬民主和科学的精神。在担任班主任工作两年多的时间里,我努力践行民主和科学精神,实施“组内合作组间竞争”的班级管理模式,为建设和谐向上的班集体而不懈奋斗。

    关于对班级学生进行分组应遵循“组内异质、组间同质”的原则,目前我们基本上达成了共识。但在实际操作中,包括我本人在内的一些普通班级的班主任都曾有过动摇。由于本届普通班在籍生人数仅占班级总人数的一半左右,相对而言,较优秀的学生更是屈指可数。一般说来,一个班中的优秀学生大概在10个左右,把这10个左右的学生分配到九个小组中,一开始的结果是,要么就是这些同学的学习成绩被其他程度较差的同学给拉下来了,要么就是他们不太关心其他程度较差同学的学习与求助,导致组员关系紧张,不利于团结和谐的班级氛围的营造。因此,经过一段时间后,我们把学习成绩较好的同学集中到两个小组,其他七个小组的实力是势均力敌。两个月下来,虽然两个尖子组学生的成绩稳中有升,但其他七个小组的情况却更加糟糕。其原因很简单:这样的分组虽然让尖子组的学生以动态竞争的方式产生,但其他七个小组的绝大多数学生有被抛弃的感觉,开始变得自暴自弃。除了来自社会舆论的压力不说,班级内部也开始变得不稳定,个别学科的老师在上课时甚至被逼到扮演“维和警察”的角色。另一方面,还助长了班上少数几个成绩好的学生的优越感,从教育的本真意义看,也不利于这部分学生的健康成长。在经过对比思考和广泛征求班级授课教师及学生意见的基础上,我将班级学生重新按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。重新分组时,我们对组长的选择更加慎重,因为经过一段时间的小组合作学习的实验,我们发现小组组长的选择十分重要:组长称职,不仅小组各项工作开展得有声有色,而且班主任也很省心;反之,组长如果不得力,则小组工作乱糟糟的不说,班主任自己也很窝火。这一次,为了选出称职的小组长,我们在原来九位组长的基础上,再由各小组推荐一名组长候选人,这样就产生了18位组长候选人。18位组长候选人在竞选9个组长职位的过程中,先由候选人发表一分钟竞选演讲,然后由全班同学无记名投票,得票数前九位的同学分别担任组长。组长定下来之后,各小组组员与组长之间进行双向选择,即以学习成绩为主要依据,将全班同学按照“S”形排列组合,个别特殊情况作微调。这样,以民主选举产生的组长更有凝聚力、说服力和号召力,工作起来也更加积极主动;以这种双向选择产生的小组的组长与组员之间也更加容易相处,小组内部也更加团结和谐,从而为建设和谐向上的班集体奠定了组织基础。

二、民主管理 目标激励

    许多班主任在学生面前不苟言笑,习惯于板起面孔,用一般的行政管理观念和方法来“管”学生,甚至“卡”、“压”学生,实行“一言堂”,动不动发脾气、请家长,让学生停课受罚。而学生呢,生活在压抑恐惧之中,不能发表不同意见,不敢发表不同意见,久而久之,有的学生便成了言听计从,没有独立思想的“乖学生”;有的学生人格被扭曲,形成撒谎、叛逆、懒散甚至自暴自弃的心理。因此,班级管理强调班主任与学生之间形成平等、民主、和谐的关系,让学生真正成为班级的主人,并以主人翁的姿态参与班级管理与生活。同时,需要强化学生的自主管理。关于学生自治问题,陶行知先生曾这样论述:“我们为学生做的事件越多,越是害学生,因为为人,随便怎样精细周到,总不如人之自为。我们与学生经验不同,环境不同,能合乎我们意愿的未必合乎学生的意愿。勉强定下来,而那适应学生的作法,有的又被遗漏掉;那些不合乎学生需要的,反而包括进去了……”。

    让学生进行自我管理,充分发挥助手的作用,不仅可以把班主任自己从繁琐的事务当中解放出来,重要的是它有利于锻炼学生自我管理的能力,是“人本”思想的发展。著名教育家魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。他坚信每位学生的心灵深处都有你的助手,教师也是每位学生的助手。魏书生在谈他对这句话的认识时说:“这是我教书当班主任以来感受最深的一点体会。这是我教书当班主任的一条最根本的原则。我坚持这条原则时,工作就顺利,就成功。我忘记或不自觉地违背这条原则时,工作就受挫,就失败。”在他与学生的谈话中,总是很巧妙地向学生传达了对学生的信任,向学生传递这样一个信息:管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识,使学生自觉意识到管理的必要性,特别是自我管理的必要性,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,大大减少了由人际关系不和谐而产生的内耗,这无疑极大地提高了教育管理的实效。

    基于上述认识,我在班级管理中尽量发扬民主,调动学生自我教育、自我管理的积极性与能力。每个学期初,我班都通过主题班会的形式制定班级公约。我们班级的信条是“追求学识与人品的同步卓越”,在这个总的信条指导下,由各小组同学动手动口制定班级公约,再由我和九个组长(他们同时也是班委会主要成员)共同敲定班级公约。制定好班级公约后将其张贴上墙,并带领学生集中学习,要求学生内化为自己的行为准则,严格遵守。为了便于操作,我们班级的班级公约严格控制在10条以内,每条公约力争做到言简意赅,如“诚实守信、言行一致”、“爱国爱家爱校爱班爱自己”、“尊敬师长、为人谦和”等。在班级信条和班级公约的基础上,各小组再制定本组的目标与小组公约。

    为了便于综合考核各小组的在校表现,我们对考核内容分为两大块进行:日常考核与期中、期末考核相结合,品行考核与学习成绩考核相结合。具体做法是设计一张小组一日常规考核表,考核项目从早读到晚自习、上午课堂到下午课堂、卫生值日到纪律遵守等各个方面,尽量细化,并请九个组长协商制定加分与扣分规则,每天一位值日班长,由值日班长负责处理当天班级内的日常事务,如搬水、卫生值日等,记载一日常规表。一周下来,由值周小组组长负责汇总,交由班长和班主任审阅,再在下一周的例行班会上由值周组长通报上周班级情况,对下一周值日的小组和全班同学提出意见和建议,本周值周组长则根据前面小组值周情况和建议,提出本周工作设想。这样,一个月下来后,我们都对各小组的分数进行汇总评比,表扬先进,鞭策落后。在对学习成绩的考核上,我们在分组之初就将每个小组的总均分算出来公布于众。在成绩评比上设两块评比,一是小组总均分班级第一;二是最佳进步奖;同时设立班主任特别奖,由班主任个人对班级特别优秀的学生进行激励。

    从上面的介绍可以看出,我对班级学生的教育管理以激励为主,力求尊重科学、发扬民主。同时帮助学生定目标、树信心、找方法。

    第一,定目标。我们班级的目标是打造普通班中的重点班。之所以确定这样的目标,一是激励全班同学向重点班学习,努力缩小与重点班之间的差距。每个小组要有小组奋斗目标,如班级前三、决不当倒数第一等。每个学生要有个人的奋斗目标,月考目标、期中、期末目标等。

    第二,树信心。“信心比黄金还重要”——温家宝总理如是说。既要帮助组长树立能把小组工作做得十分出色的信心,也要树立每个同学的信心。

    第三,找方法。针对每个学生的学习基础和学习习惯,我与科任老师和家长会商有关学生的学习方法建议,给学生提建议,让家长配合督促等。

三、几点个人感受

    第一,班级管理也是管理,对学校管理来说是十分重要的一环,我们广大班主任在班级管理中应尽量做到尊重科学、发扬民主;

    第二,组长的选择与培养十分关键。一个优秀的组长就是一个优秀的小组,九个优秀的组长成就一个优秀的班集体;

    第三,工作应做在前头,要做细做实,要动脑、动笔、动口、动手;

    第四,请用好我校的《成长手册》,那是师生心灵对话的重要通道。

各位领导、同仁,虽然我班在过去的两年中取得了一点成绩,但与学校领导的关心重视、班级授课教师的大力支持和各位同仁的帮助是分不开的,在此谨表衷心的感谢!

(本文是作者在班主任工作会议上的发言稿)

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