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赴美研修培训的见闻与感受
加入时间:2013/2/26    点击:

赴美研修培训的见闻与感受

◇孙礼平

       2012821日至97日,我有幸参加合肥市首批骨干教师研修班赴美接受了为期18天的研修培训。研修班一行共17人,团长由合肥市教师事务管理中心的肖水生老师担任,学员来自合肥市市属各中学的优秀骨干教师。

研修活动共分为三个阶段。第一阶段,在O-AT-KA营地接受体验式教育、美国教育史和美国文化的培训研修;第二阶段,参观考察缅因州、麻省州和俄亥俄州的哈佛大学、普林斯顿大学、俄亥俄州立大学和波丁大学以及waynflete学校(建制从幼儿教育至高中一贯制私立学校)和bronze学校(公立小学);第三阶段,深入俄亥俄州的哥伦布市的哥伦布学校和哥伦布女子学校(两所学校均为校史百年以上的私立学校)听课、交流、入住学生家庭,较为系统和全面地了解美国的教育概况。此次赴美研修培训收获很大,感悟颇多。

一、美国的教育管理体制

    美国是最早实行义务教育的国家,早在19世纪初美国就实现普及小学教育,20世纪中叶实现普及中学教育。联邦政府规定618周岁的儿童和青少年必须在校学习,美国法律规定任何单位不得招聘没有高中毕业的学生。从整体来说美国的教育分为四个阶段:学前教育,初等教育,中等教育(初中和高中)和高等教育,前三阶段的教育属于大学前的教育(又称为基础教育或K-12教育),包括保育学校,幼儿园,小学,初中和高中。一般来说(各州不完全相同)美国的小学实行六年制,初中为三年制,高中为三年制。每个学年分为三个学期,通常第一个学期从9月开始到12月圣诞节结束,次年的1月至4月初为第二学期,第三学期从4月至5月底。

    美国的公立中小学校由政府的税收支持,学生免费入学;私立学校多为教会支持,大多是不以盈利为目的,带有一定慈善性质。办学费用一是来自社会捐助,二是靠收取学费,学费每年约3万美元。目前美国公立教育占主导,其中公立中小学占95℅左右,公立大学占75℅左右,公立大学学费每年约1万美元,私立大学学费每年约5.7万美元。美国的私立学校办学质量普遍高于公立学校,办学历史也比较悠久,如世界著名高校哈佛大学、斯坦福大学等私立学校都有100多年的办学历史。美国是联邦制国家,管理和实施教育事业是以州为主体,地方承担具体事务,联邦具有宏观政策的影响,州政府的教育权利来自州宪法,它与联邦教育部没有直接的隶属关系,学区是美国管理教育的最直接最基本的教育行政单位。公立学校经费来源于三方面:联邦政府支付约2%,州政府支付约30%,当地居民房产税支付约68%,从经费的支付看,镇政府部门对学校占有绝对的领导权,校长由镇教育委员会推荐,州教育行政部门考核批准,对校长资历要求严格,一般都要工作十年以上,有丰富的工作经验及做过副校长的经历,学历要求较高,大多是教育硕士或博士。学校更是重视教师的聘用和选拔,教师必须符合国家规定的教师资格,每年还要进行资格考试,认定所教的学科和年级,教师的选拔由校长负责,对教师的考核也十分严格。

    各州的教育有较大的独立权限,教材的使用灵活,美国没有统一的教材,也没有统一的强制性的教育标准,即便各州也不统一,教材的使用权完全下放到镇教育局乃至学校,各校可以根据学生实际情况,依据州教育标准自行选择教材,这一点对教师发挥他们的创造性及学生的培养大有好处。美国各州都有自己的课程标准,州课程标准是根据国家课程标准、州法律及相关的文件制定,学区的课程标准是根据州和学区的情况制定的,一个学区内各校课程开设也不一样,如哥伦布市的哥伦布学校和哥伦布女子学校这两所学校每天开设课程节次和每节课的时间就有所不同。

二、美国的基础教育概况

    美国高中实行学分制,修满规定的学分即可取得毕业资格,获得毕业证书。以俄亥俄州为例,学校开设的必修课有五门:语言写作,阅读,数学,社会科学,自然科学。必修课考试合格后,还需要参加由州政府组织的ACTSAT考试,取得报考大学的资格。选修课有21个学分,其中英语4个学分,数学4个学分,科技3个学分,艺术2个学分,外语1个学分,还有体育健康和社会实践等。选修课的设置,各校均不一致,都是当地学区根据各校实际确定。

    在学生管理上,美国中小学实行导师制。学校设有辅导教师的岗位编制。辅导老师既可以是该学生的任课教师,也可以是非任课教师,主要提供学生思想教育、行为习惯与人生规划等方面的引导与帮助,导师每天安排半个小时时间与学生在一起交流。美国的小学实行教师包班制,一名老师要教授所包班级的全部课程,老师没有单独的办公室,教室即是其办公室,办公用品配备齐全如电脑、复印机、打印机等,老师既是班主任,又是生活及行为导师,既教学又批改作业,既教书又育人。学校提供教材及教学条件,老师可以自由地选择不同的方式和顺序授课。中学不设行政班级,全部实行走班制,教师上课实行模块分割,一般主讲一门学科或一门学科的某一模块。必修课根据学生学业水平实际,划分成不同层次的班级,打破年级界限,实行分层教学,如坐在同一个教室上数学课的十几名同学可能是来自高一、高二或高三不同年级的学生。下课的课间5分钟学生快速地跑到下一节上课的班级;不同的环境,不同的同学,不同的学习研究氛围,使学生易产生积级的学习兴趣,有助于学习和交流。有时候同一间教室学习内容也不同,学生可以在不同的位置做不同的事情,教室里的桌椅可以任意组合,实现教学的多功能,学习效率高,真正做到因材施教。选修课则完全按照学生的兴趣、爱好,在辅导老师的指导下,由学生自主选择。按照学校开设的课程,教师在自己所任教的教室办公,学生流动,教师不动,教室固定的“走班制”,是美国课堂教学的最大特色。

    我们参观的哥伦布学校、哥伦布女子学校的教室布置也很有特点,没有类似中国的讲台,没有黑板,只有白板用彩色水笔书写或用电子白板投影。学生桌椅一般摆放成“圈”不成“排”,常常是几个学生的课桌围在一起,方便相互讨论学习。教学楼是全封闭的,中间是走廊,两侧是教室,私立学校一般建有中央空调,走廊摆放柜橱(每生拥有一个柜厨用于存放上选修课所需的各种学具)、计算机、饮料机等学生常用物品,地面全部铺设地毯,校园任何角落都可以无线上网,经常看见学生课余时间席坐在地毯,上网查阅资料。教室的窗户很大,很明亮,一般不能开启,窗台上放置有盆景、绿树鲜花等,另有书柜、学习栏、玩具及多媒体教学设备。教师的办公桌上有电脑、打印机、打孔机,学生课堂资料、作业都由老师打印,并在边上打孔,方便学生收放到讲义夹中。对于学生作业,老师写的评语很长,也很富有激励性。学生订正错误都用有粘性的小纸条,贴在讲义上,以方便日后复习。教室内外的布置很注重文化品位,走廊布置多数是与学生有关作品、获奖证书、奖杯、团队活动的集体照片等。班级内布置更体现个性特点,如哥伦布学校的中文范老师的班级布置就体现很多中国元素,张贴中国年画、对联,悬挂中国结、京剧脸谱等,使人一进班级就能感受到一股浓浓的中国文化氛围。

    我们听课时,明显感觉到美国学校的课堂教学气氛十分活跃。教师十分注重学生的探究性学习,让学习成为学生探究和体验知识的过程,学生则在体验和探究知识的过程中形成学习能力,培养创新精神,不断创造新知。学生动口、动手的机会很多,教师主要是通过讨论、交流、辩论、研究等方式进行教学。同时重视学生的个性发展,尊重学生的不同意见,注重学生创造性思维的培养和研究性学习。比如我们在哥伦布中学观摩了一堂初中生物实验课,课题是“观察鱼的活动行为规律”,教师首先讲解实验的操作程序和要求,然后学生分组观察记录,3人一组,边观察,边记录,边提问,最后学生们根据观察记录的数据经小组讨论得出结论,教师只是适时点拨即可。下午我们又听了一堂高三历史课,上课地点是在学校的图书馆,这堂课是探究课,首先老师只用了5分钟左右的时间布置探究的题目和要求,然后学生就开始用电脑上网或在图书馆查找资料,同时学生之间小声的讨论,作业要求第二天交上一篇探究论文。无论是什么课,老师都讲得很少,更多的是让学生动脑、动口、动手,充分发挥学生的积极性和主动性。课堂上学生都是坐着回答问题,可以随时举手质疑,有时还可以随意走动。作业当堂布置,当堂检测,因病因事请假的学生由教师另找时间补课,并完成课堂作业。老师布置的作业设计也体现了开放性和综合性的教学理念,而且学生在完成作业过程中使用的解决方法与策略也体现了开放性的特点。比如老师布置一道家庭作业是“扫描20世纪70年代的美国历史”,要求学生发挥小组智慧,分工合作完成学习任务。要顺利完成这一任务,每个学习小组需要推荐一位“项目负责人”,负责整个学习任务的组织与管理工作。同时,还要将作业分解为若干小的研究主题,分给相应的承担者。此外,还要考虑用多种文体——新闻报道、对70年代亲历者的访谈、日记、现场表演等将作业成果“演绎”出来。显然,这确实是一个非常富有挑战性的作业。再比如waynflete学校布置一项暑假作业是要求每位学生设计一件艺术作品,开学带到学校交给老师,学校再将这些富有创意的艺术作品布置在学校教室间的走廊上,这样就大大地激发了学生创新和创造的积极性。这些开放式的作业表面看来有点乱,没有传授系统的基础知识,但是学生通过这样的探究性和合作性学习掌握的知识还少吗?在这种兴趣盎然的气氛中自己收集资料、自己探索,他们获得的知识还能不巩固吗?他们的个性和创新能力还能不发展吗?

三、考察美国教育的几点深刻的感受

      1.十分注重对学生创新能力的培养。首先强调把培养学生动手能力作为培养创新能力的重要手段,在我所参观的几所中学,从学校走廊到教室布置几乎到处都有学生自己动手制作的各种图表、绘画、剪纸等,看上去“凌乱”,实际上内容很充实,很有新意。其次对课程设置灵活,突出实用性。美国课程设置的特点力求面广点深,以博求专。在哥伦布学校,我们看到一个教师给学生上陶艺课。这堂课就是在陶泥车间里进行的,这位老师不仅给学生讲如何制作陶泥,更多的让学生自己动手实践,在车间里摆放着许多学生刚制作的的陶泥作品,具有很强的“商务性”和实践性。另外把培养学生“求异思维”作为培养学生创新能力的重要途径。美国教师讲课从不照本宣科,有时甚至不用教科书,教室一般也没有黑板,他们在教学中喜欢设置种种“障碍”,鼓励学生提出许多疑问,然后从解决“障碍”和“疑问”中求得认识和创新。哈佛校训就是:“教育的真正目的之一:使人常惑常问”

       2.课堂教学具有“小班化”的特点。在美国考察期间,我们注意到,几乎所有学校班级学生人数都在20人左右,“小班化”特点非常明显,公立学校班学额多一些。“小班化”教育为美国学校实施素质教育创造了良好的条件:师生活动的余地大了,每个学生得到教师的充分关注,有针对性的辅导机会增多了,学生的个性就有可能得到更充分的发展

        3.无处不在的德育教育。美国的教育考察让我们真正感受到:美国教育的理念和育人思想渗透在学校和社会的的每一个角落,德育无处不在,行为习惯的养成教育无处不在。我们所到的所有中小学的走廊上、橱窗里、饭厅和各项活动场所及每一间教室的墙上、门上、黑板上到处都张贴着充满生活哲理和闪耀人性光辉的激励学生追求上进、把握人生机会、树立信念理想的格言警句。如:“未来在我们手里,生命充满选择”,“个性带来勇气,我们要做正确的事情,而不是容易或者多数人在做的事情”,“你的选择、你的行动,决定你的生活”,“我有权利成为我自己,我也有责任去接受别人的不同”。在美国的日子里,最能吸引我们眼球和冲击我们心灵的,一是美国国旗,无论你走到哪里,美国国旗到处都在飘扬,不仅所有政府机关和社会机构有,学校、单位有,而且许多家庭、商店甚至私人的汽车、摩托车上也有。在学校每一间教室里、实验室、图书馆、体育馆和校长教师的办公室都悬挂着国旗,学生每天第一节课前要面向国旗宣誓:忠于美国。孩子们宣誓时把手放在胸前,神态很庄重。这使我联想到国际上大的体育赛事,观众席上的美国人,无论是大人还是孩子,手里摇着美国国旗,脸上画着美国国旗,汗衫上印着美国国旗,祖国无处不在的爱国情结给我们留下深刻难忘的印象。试想一下,学生成长在这样的环境里,能不爱国吗?二是礼仪氛围。走在美国的街道上,感受到最多的是微笑、主动让道和相互问好;购物、坐地铁或公交车时,只要人多,就会排队,而且没有人插队和拥挤;无论在学校、在街道、在野外你几乎见不到任何垃圾;在饭店或食堂每个人饭后都习惯地清理饭桌上的卫生并将自己用过的餐具分类摆放在垃圾存放处,几乎不需要服务员来清理;无论你在何时何地过马路,即便是闯红灯汽车会主动给你让道,示意你先过马路……可以说,美国这种潜移默化的道德教育无处不在。在与美国学生的交流中,我们也亲身感到了美国孩子自信表情中的天真快乐,看到了美国孩子眼神中对父母的感恩情绪,见到了美国孩子对动物的爱护,品味到了美国孩子深层的文质彬彬,发现了美国孩子对艺术科学的天性向往,感悟了美国孩子做志愿者的愉悦。

       4.关爱弱势的平等教育。美国的教育宗旨是面向全体学生,十分关注和关爱学习上的弱势群体。《不让一个孩子掉队法案》从法律层面上保障每一个受教育者的权利。此后,各州都制定了关爱教育特殊群体的教育法案,来保障他们的教育权益。如俄亥俄州在2004年制定了《身心障碍者教育改进法案》,告知了家长孩子受教育的权利与救济措施。

    由于有了法律保障,美国各学校都十分重视对特殊教育群体的教育工作。残障学生和学困生不仅能在普通学校就读,享受与其他孩子同等的教育权利,而且还会受到学校和教师无微不至的关怀。这类学生免费教育年限可以达到22岁,各学校都设置有针对这部分学生的特殊教育班级。这个班级由两名教师授课(幼儿教育也是如此),一名教师负责主讲课程,另一名则全班巡视,帮助学生解决学习问题。学生如有学习疑问,老师可以随时停止讲课,帮助学生解决疑难。不仅如此,每个学生都安排有一名富有爱心、工作认真负责的老师担任辅导老师,随时帮助学生解决学习与生活中的困惑,答疑解难。学校还注意营造关爱身心障碍者的氛围,上自学校校长,下至普通教师,都特别关爱那些有特殊困难的学生,在开展各项活动时,总是把他们放在突出的位置,帮助他们树立人生的信心。在普通学生中,学校还开设了关爱特殊学生的教育课程,如手语课、盲文课和对弱势者的关爱课等,让普通学生真正从内心关爱身心障碍者,而不是歧视他们。

        5.注重个性的教育方式。在美国,学生不管什么国籍、性别、身体状况、种族和文化背景等,都一律是平等的,师生之间、学生之间人人平等。学生在课堂上也十分自由,师生之间可以像朋友一样真诚交流与对话,学生可以质疑一切,包括给老师挑刺,其学习氛围轻松自由。课堂上,学生只要在思考、在参与,怎么做都可以。学生在这样自由宽松的氛围中不知不觉地就发展了思考能力、创造能力,滋养了个性。

       开设多元化课程,为个性发展提供保障。在哥伦布学校除规定的语言、写作、数学、科学等必修课程之外,学校有开设课程的自主权。根据学生个人的兴趣和需求,不管是高中、初中还是小学都开设了多种多样的自选课程。如“汽车修理、摩托车修理、微机修理、橱艺、电脑音乐制作、园艺、办(印刷的)报、摄像、照像、陶艺、手工制作、器乐、合唱、声乐、球类运动”等几十种学生感兴趣的选修课程。学生可以根据自己的喜好和个性特点自由选择自己感兴趣的课程,以发展自己的个性特长。因为开设的课程多,涉及的生活面广,学生少,基本能满足每一个学生不同的学习和生活需求。据老师介绍,如果学生想学一门课程,但没有这门课程的专业辅导教师,学校就千方百计聘请教师开设这门课程,来满足学生的学习需求。比如在哥伦布学校,我看到一节声乐课上仅有2位学生在跟着老师学习的场景。

    学校为学生的个性发展提供足够的时间和空间。在哥伦布学校,下午三点半准时放学,学生就可以有足够多的时间到自己感兴趣的学校社团或家长俱乐部发展自己的个性特长,社团和俱乐部都给学生提供了专业水准极高的辅导教师和服务人员,有的是学校的专业教师,有的是水平极高的家长,还有学校外聘的高水平专家等。学生学习自己感兴趣的选修课程时间充足,有很多课程学生每天都可以进行训练。每个人的特长水平自然发展迅速,真正张扬了学生个性。

    举行多样化竞赛,为个性发展搭建平台。学校内、校际之间和地区之间经常组织各种竞赛和演出活动。如举办音乐会、篮球比赛、电脑音乐制作比赛、科技制作比赛、“护旗队”表演(一种有棋、刀、枪的类似体操的比赛)竞赛等。各种高水平的比赛检验了孩子们的训练水平,让学生得到了个性心理满足。

       6.高素质的师资队伍建设。美国对中小学教师要求比较高,实行严格的准入制度。中小学教师必须首先具备大学以上学历,获得学士及以上学位,如哥伦布学校有3名中文老师,其中一位是北京大学本科毕业,然后在美国获得博士学位,另一位是华东师大本科毕业,获得硕士研究生学位。毕业后他们再师从具有五年以上工作经验的老师实习一年,此后方能从事教师职业。新教师受聘后,还需试用25年。试用期内,校长不满意,可以予以辞退。试用期满后,合格者方能获得初级教师资格证书,连续任教若干年后,方能参加各州举办的教师资格考试,合格后才能取得教师资格证书。教师参加工作后,自己必须坚持业余学习和进修,要不断追求进步和提高。在职教师每 4年要参加一次继续教育考试,合格者才能够继续从事教师职业。若要跨州执业,则必须参加另一个州的教师资格考试,考试合格后才能跨州继续从事教学工作。教师从教若干年后(因人而异,年限不等),可获得永久教师资格,能得到州教育协会和联邦教育协会的保护。若在每年的教师评估中不合格而遭开除,可以申诉。

    在美国要成为一名教师,除了专业知识外,还要具有强烈的敬业精神、乐教态度和普遍意义的爱心。美国教育界的同行也普遍认为,基础教育的高质量、新标准,关键在教师。为此,许多学区和学校十分重视对教师的管理。一是随着《不让一个孩子掉队法》的实施,美国的学区和学校都相应建立起了以学生考试成绩为重要依据的绩效挂钩体系,教师待遇推行教师绩效工资,教师的绩效将通过同行评议、学生的考试成绩、课堂评估或其他途径确定。不能胜任工作的教师将被替换,而帮助学生提高学业成绩的教师将获得更多奖励。二是强调教师的责任感。招聘教师实行严格把关,每一个新招来的教师都要参加集体宣誓、诵读誓词仪式。教师评先确定三条基准,即是否用心工作,是否热爱并忠于本职,是否致力于学生的全面发展,以激励教师努力工作。三是实行教师培训的“双赢计划”。学区及学校都规定了教师的进修要求(俄亥俄州要求教师每5年必须培训180学时,教师资格证也相应5年更换一次),但同时又为教师的进修提供条件,双方以合同的形式规定双方的权利和义务。教师进修的形式和内容主要是课题研究以及新的教学方法、教学手段的运用。

 

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